LAS PEDAGOGÍAS LIBRES NO DIRECTIVAS. ALTERNATIVAS A LA ESCOLARIZACIÓN ORDINARIA

El texto inicia con la obra “Summerhill: Un punto de vista radical sobre la educación de los niños”, de Alexander Surtherland Neill y resalta su permanencia en el tiempo teniendo en cuenta tres aspectos. La primera es la crítica a la escuela pública oficial y al modelo de pedagogía tradicional, la segunda es el contexto social de la época: la teoría surge de manera coincidente con los movimientos en contra del poder político y burgués, así como el antiautoritarismo; y la tercera es la perspectiva progresista de la clase media: la búsqueda de nuevas formas de vida y por consiguiente métodos alternativos de educación de los niños y niñas. Los teóricos Jean-Jacques Rousseau y León Tolstói se destacan en este tema de las pedagogías libres no directivas, bajo el ideal de permitir el estado natural de las niñas, niños y el desarrollo de su ser, siendo el primer paso conocer el significado de infancia, así como el reconocimiento de su entidad y personalidad autónoma, en el que el docente está al servicio de los ideales naturales y libre de imposiciones Referente a las Señas comunes de identidad, las diferentes pedagogías y escuelas libres no directivas se han fundamentado en el objetivo común del respeto al proceso del libre desarrollo de la infancia, la autonomía, la no interferencia de los adultos en las decisiones y elecciones sobre los intereses educativos. La enseñanza de saberes innecesarios, de formaciones acríticas, entre otras, se generan por una serie de experiencias causadas por el autoritarismo y estos modelos por lo general no cumplen con los requisitos legales del sistema educativo, por lo que han sido poco valorados. Además, con base en el desencanto ante el poder y el cambio político, se tiene que en las últimas décadas se ha desvanecido el ánimo de revolución y cambio social, entre otros como efecto de la existencia de conflictos armados internos y la experiencia de las dos guerras mundiales, donde la política ya no representa un papel importante de transformación. Ahora, la educación en libertad se ha promovido como lo principal de la educación, que conlleva al bienestar, cuyos límites se establecen con la libertad de los demás y la propia seguridad en un marco de responsabilidad, esto es toma de decisiones y el asumir las consecuencias de estas. Se requiere entonces comprensión, amor y respeto hacia los niños. Seguido de esto, la elección de lo que se quiere aprender está estrechamente ligado a la libertad y en función del ejercicio de responsabilidad; se parte del deseo de aprender en los términos que sea decidido, a un propio ritmo y tiempo. Se tiene la concepción que forzar a aprender lesiona a profundidad el deseo de conocimiento. Además de esto, la educación multidimensional, que va más allá de la razón, no es el objetivo principal el aprendizaje en la dimensión cognitiva, se valoran y consideran necesarios los ambientes de aprendizajes naturales, sociales, culturales que permiten la aprehensión del conocimiento de manera espontánea, donde la mente y el cuerpo están abiertos a captar sensaciones, emociones, nociones concretas y abstractas. Referente a los entornos diversificados, las infraestructuras abiertas, sin muros, espacios compatibles con el juego, la exploración, investigación, que permitan el contacto con la naturaleza y de esa manera se fomenta la sensibilidad, creatividad, el sentimiento de libertad, espacio personal y capacidad para manejar los riesgos. Por otra parte, se tiene el profesorado como mediador y su función es la de centrar en el acompañamiento, en actuar como facilitador y mediador, en términos de igualdad. Con ello se garantiza la liberta de conocimiento natural. Adicionalmente, las agrupaciones, interniveles y flexibles, se trata de partir de la libre elección del estudiante en lo relativo a los horarios, la jornada, los días, sin distinción de grupos. Finalmente, el texto también nombra las escuelas pequeñas, cuyo número de estudiantes no suele superar los dos dígitos, con el fin de garantizar relaciones cercanas, intensas y fluidas en todos los espacios, para lo cual se requiere equipo docente de familias comprometidas en el proyecto.